J'accompagne les équipes pédagogiques, les directions d'établissement et les familles face aux troubles des apprentissages et aux difficultés de comportement. Avec un objectif : des pratiques concrètes, applicables dès demain en classe et à la maison.
Elles sont fréquentes. Elles ne sont pas une fatalité.
« J'ai un élève qui décroche ou perturbe la classe. J'ai tout essayé, je ne sais plus quoi faire. »
« Nous voulons être une école inclusive, mais chacun fait à sa manière et nous ne savons pas par où commencer. »
« Mon enfant est en difficulté à l'école. Je me sens seul face à l'équipe et je ne sais pas comment l'aider. »
Bilan, remédiation et points réguliers avec les parents, pour les enfants et adolescents qui ont un trouble DYS, un TDAH, un TSA ou des difficultés scolaires sans diagnostic. En ligne ou en présentiel, selon le profil de votre enfant et l'endroit où vous vivez.
Un suivi en 4 temps, qui s'adapte à votre enfant. Pas l'inverse.
Un appel de 15 minutes. Vous me décrivez la situation, je vous dis comment je peux vous aider. Sans engagement.
Il n'est pas systématique. Après notre premier échange, je vous dis s'il est utile pour mieux cibler le suivi.
Votre enfant a déjà un bilan récent ? On part de ses conclusions, et on le complète seulement si ses difficultés le demandent.
Un plan construit pour votre enfant : remédiation, stratégies métacognitives, outils de compensation. Rien de standard.
Des points réguliers avec vous, des bilans de progression, un programme ajusté au fil du temps. Et je fais le lien avec l'école.
Le bilan psychopédagogique des apprentissages (BPAE) repère précisément les points forts et les besoins de votre enfant. Le suivi vise juste, dès la première séance.
Votre enfant a déjà un bilan récent ? On part de celui-là.
Découvrir le BPAEDes résultats étalonnés, en présentiel ou en visio. Deux versions, selon l'âge :
Le BPAE est un outil de repérage. Il ne remplace pas un bilan neuropsychologique complet quand celui-ci est nécessaire.
Quelques informations pour préparer notre premier échange gratuit de 15 minutes. Je vous recontacte rapidement.
Chaque accompagnement part de votre réalité : vos élèves, vos contraintes, vos ressources. Les outils proposés reposent sur des approches documentées, dont l'enseignement explicite.
Analyse des besoins, des pratiques en place et des situations rencontrées.
Apports clairs sur les troubles, les comportements et leurs effets sur l'apprentissage.
Des adaptations et un plan d'action réalistes, élaborés avec vous.
Retour sur les effets observés et ajustements dans la durée.
Références : Rosenshine, B. (2012). Principles of Instruction. American Educator. — Gauthier, C., Bissonnette, S. et Richard, M. (2013). Enseignement explicite et réussite des élèves. ERPI.
Psychopédagogue — Éducation inclusive et pilotage de projets inclusifs
Enseignants, directions, parents : autour d'un même enfant, chacun voit une partie du problème. Rarement la même. J'ai fondé AVK-Accompagner.autrement pour que ces adultes parlent enfin le même langage, et agissent ensemble.
Concrètement ? Je pars d'un constat flou : « il décroche », « il ne suit pas », « il ne veut pas travailler », « il perturbe la classe ». J'en tire des hypothèses. Puis des adaptations qu'un enseignant peut vraiment tenir au quotidien.
J'ai commencé dans l'audit et le management. Analyser une organisation, la structurer, fixer des priorités : c'était mon métier. Puis j'ai eu besoin de travailler avec des personnes. De contribuer, à ma mesure, à former les générations qui arrivent. Alors j'ai changé de cap.
Depuis plus de dix ans, je travaille dans le réseau de l'enseignement français à l'étranger, au Maroc. Depuis 2023, je forme aussi des équipes pédagogiques en Guinée. Et j'accompagne des familles de plusieurs pays, quand leur enfant bute sur les apprentissages ou que son comportement inquiète.
Les pays changent, les écoles aussi. La question, elle, reste la même : pourquoi cet élève n'y arrive pas, alors que tout le monde a le sentiment d'avoir « tout essayé » ?
C'est elle qui m'a poussée à me former.
D'abord au pilotage d'une organisation éducative inclusive, avec le DU « Éducation inclusive dans les établissements français de l'étranger » de l'INSHEA (aujourd'hui INSEI). Ensuite à la psychopédagogie et aux difficultés de comportement, auprès de Louis-Adrien Eynard, psychologue, fondateur de Psychopedia Formations et créateur du BPAE, le bilan psychopédagogique des apprentissages de l'enfant et de l'adolescent.
Très souvent, tout commence par le comportement. Un enfant qui « dérange »… bien avant qu'on comprenne qu'il est en difficulté.
Professeure des écoles en poste, je côtoie les troubles du neurodéveloppement au quotidien, avec les enseignants comme avec les familles. Je vois des enseignants démunis. Des parents inquiets. Et j'en suis convaincue : l'inclusion ne peut pas reposer sur l'énergie d'un seul adulte dans une classe.
C'est pour ça que je continue de me former : pour vous apporter des outils concrets, que j'accompagne votre enfant ou votre équipe.
J'accompagne les équipes dans la démarche d'auto-évaluation Qualinclus-EFE. Mon objectif : que l'inclusion cesse d'être une case à cocher. Qu'elle se voie — dans les pratiques, dans le parcours des élèves, dans la façon dont l'équipe travaille ensemble.
Vous portez un projet inclusif dans votre établissement ? Un élève vous met en difficulté et vous tournez en rond ?
Parlons-en« L'inclusion, une compétence qui donne chance à toute catégorie d'enfants d'avoir un accès aisé à une meilleure acquisition du savoir. Mme Anne Koïvogui est une perle rare dans ce domaine en Guinée. »
« Grâce à son accompagnement, j'ai acquis des outils pratiques pour améliorer la gestion de la classe, notamment […] la mise en place de l'arbre de comportement, un outil qui favorise la responsabilisation des élèves et valorise les comportements positifs. […] J'ai ainsi pu mieux sensibiliser mes enseignants à la nécessité d'adapter leurs pratiques aux besoins spécifiques de chaque élève. […] Nous avons constaté de nombreuses améliorations dans le comportement de nos élèves et dans la gestion quotidienne des classes. »
« Votre formation m'a permis de gérer ma classe sans stress, de l'organiser et d'avoir un résultat satisfaisant. Si j'avais la possibilité de continuer pour atteindre mon objectif, rendre l'enseignement au primaire agréable, j'en serais ravie. »
« Tes précieux conseils et outils m'ont aidée à faire progresser de manière significative mon enfant avec TDL [trouble développemental du langage] dans son apprentissage au quotidien. Les professionnels comme AVK sont indispensables à la réussite des enfants à besoins spécifiques. »
Oui. Je me déplace dans votre établissement, quel que soit le pays : observation en classe, temps d'échange avec l'équipe, formations sur site. C'est ce que je fais en Guinée depuis 2023.
Entre deux venues, ou si vous préférez, je peux aussi vous accompagner à distance, en visio.
Rien ne remplace l'observation d'un élève dans sa classe. Mais un accompagnement à distance bien cadré permet déjà beaucoup : on analyse ensemble les situations, on construit les adaptations avec l'équipe, et on suit leur mise en place.
Le plus simple ? En parler, selon votre contexte.
Prendre rendez-vousOui. Chaque accompagnement commence par un échange pour identifier vos besoins, puis le contenu est ajusté à votre contexte.
Non. Je pars des difficultés que votre enfant rencontre en classe et à la maison, et je vous propose un plan d'accompagnement. Si c'est utile, un bilan psychopédagogique vous sera proposé.
Pour les familles : bilan BPAE 250 € ; séance d'accompagnement 45 € en présentiel, 40 € en ligne ; pack de 12 séances −10 % (486 € en présentiel, 432 € en ligne). Le premier échange est gratuit.
Pour les établissements (formations, accompagnement des directions et des équipes) : sur devis, après un premier échange gratuit.
Prendre rendez-vousUn premier échange pour comprendre vos besoins et vous indiquer l'accompagnement le plus adapté. Sans engagement.